病例导入法结合在产科大课教学中的应用(2)
表2 两组同学调查问卷结果[例(%)]
病例导入法教学可以提高学生学习的积极性[5]。在课堂的最开始阶段,以病例导入的形式开始,可以立即吸引同学的注意,给予必要的讨论时间,同学们可以互相探讨,用所学的知识展开思考,接下来再开展教学工作,可以起到事半功倍的效果。同学们带着巨大的好奇心开始学习,教学效果更优。但同时也要注意,由于同学之间的基础知识有一定差距,因此,教师要注意照顾绝大多数同学的理解水平,从基础的理论知识开始讲解,并给予一定的提问时间,争取让同学们当堂消化所学知识。
在进行PBL 教学中,按照提出问题、建立假说、整理病例、解释假说和概括总结的步骤进行,在这个过程中,教师要完全按照教学大纲进行,不能超过教学大纲的范围[6]。同时,要鼓励学生多思考,考虑到疾病的方方面面,不局限于一个标准答案,让学生们形成发散性的临床思维[7],比如在学习前置胎盘时,要考虑到患者还有胎盘早剥、宫颈病变、胎盘血管前置等可能性,要让学生了解不同疾病之间的鉴别诊断,对母儿的不同影响和后果,这样,一个典型的病例可以穿插许多产科知识,让同学们对产科知识有一个系统的、全面的了解,有利于提高学生期末的考试成绩。
PBL 教学方法可以提高学生们的人文素质[8]。医生是与人打交道的职业,某些医学生毕业后从事医疗工作时不会与患者及家属沟通,在产科大课中通过PBL 向学生潜移默化的传授医患沟通技巧,例如向同学们提问,面对前置胎盘大出血患者该如何向患者及家属交代病情,尽管患者及家属具有知情选择权,但医生作为掌握医学知识的专业人员,需要给予正确的指导,从而让家属做出正确的判断。医务工作者既不能危言耸听,也不能掩盖病情。通过PBL 教学,同学们对未来的临床工作有了较为清晰的认识和了解,也是对临床工作很好的过渡[9]。
以往的PBL 教学往往应用于课间实习中,而我们将PBL 应用于大课教学,同样收到了很好的教学效果,但需要授课教师严格控制教学时间,既要完成教学任务,又要给予足够的病例讨论时间[10]。另外,课堂上选取的病例必须是典型的临床病例,过于复杂的病例容易让同学们混淆所学知识[11],因此,需要选取典型且难度适当的病例用于大课教学。病例导入结合PBL 更强调实用主义教学理论[12],该教学方法不同于传统教学方法[13],是从激发学生的好奇心开始,着重培养学生的创新能力和思维能力,进而成为能够适应未来社会发展的合格的医学人才[14-15]。
综上,病例导入结合PBL 教学法在产科大课教学中取得了很好的效果,可以考虑应用于其他临床学科。
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文章来源:《水产科技情报》 网址: http://www.sckjqbzz.cn/qikandaodu/2021/0730/604.html